Névache : une école de haute montagne ouverte sur le monde
Les 5èmes journées de l'ORME (Observatoire des Ressources Multimédias en Education)   par Nicolas Izquierdo (octobre 1999)

Le projet d'école

Sommaire :
présentation du projet " graine de multimédia "
" faire pour de vrai "
donner du sens aux apprentissages
l’organisation de la classe
le courrier électronique
notre site web
architecture et contenu du site
une activité en mathématiques
un dossier interdisciplinaire
les axes de travail à développer
les problèmes rencontrés
outil pour les disciplines " scolaires "
compétences transversales et conclusion

Présentation du projet " graine de multimédia "
L’Ecole de Névache a la chance d'avoir été équipée en février 1997 par Microsoft et Hewlett-Packard, d'un réseau d'ordinateurs multimédias branché sur internet, et d’un choix conséquent de cd-rom non scolaires.
Dans le cadre du programme européen " La route du Futur ", une expérimentation grandeur nature a été mise en place par l’équipement gratuit de douze classes représentatives de la diversité française, dans le désordre : école ouverte, école d’application, CLIN, CLIS, classes en ville ou en banlieue, classes rurales à la campagne, à la mer, à la montagne … comme à Névache, à 1 600 m d’altitude, situé au fond d’une vallée, avec ses 250 habitants et sa trentaine d’élèves répartis dans deux classes, de la maternelle au CM2.
A quoi nous sommes-nous engagés par rapport aux géants Microsoft et Hewlett-Packard ? A rien ! A accepter le matériel informatique, et à essayer de l’utiliser au mieux dans le cadre des programmes de l’école élémentaire.

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Donner du sens aux apprentissages
Les élèves, par leur confrontation avec la vie de tous les jours et avec les autres, savent à quoi sert l’école, que celle-ci n’est certainement pas une fin en soi, mais un outil qui leur est offert pour qu’ils aient les moyens d’agir sur le quotidien, sur leur quotidien.
A nous enseignants de ne pas décevoir leur demande, de les aider sur le chemin de la réussite (dont ils connaissent enfin les critères), de les guider et de surmonter avec eux les difficultés de la maîtrise de la langue et de l’insertion dans notre société. C’est tout un programme !

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L’organisation de la classe
Développer l’autonomie et la camaraderie : savoir ce qu’on sait et être capable de le transmettre, demander à quelqu’un, ou à un outil, ce qu’on ne sait pas et être capable d’accepter cette aide.

. atmosphère
Il me paraît très important que les élèves se sentent bien dans leur classe. Sans que pour autant nous ne soyons moins exigeants, au contraire, quant au sérieux du travail fourni.
L’enfant doit savoir pourquoi il est là, quels sont les enjeux, ce qu’on attend de lui, ce qu’il peut attendre de nous, ce qu’il est en droit d’exiger de l’institution : apprendre.
Dans la classe, ceci se traduit par une atmosphère studieuse, n’excluant pas la plaisanterie. Sauf lors des évaluations, chacun est prêt à aider l’autre à comprendre, et non à faire à sa place. Plus encore : chacun est prêt à recevoir de l’aide, celle du maître bien sûr, mais aussi celle de ses pairs.
Il est à noter que cette aide ne va pas toujours dans le même sens. On pourrait craindre que ce soient toujours les mêmes élèves qui expliquent, mais l’expérience m’a montré que tel n’était pas le cas. Même le plus brillant a des moments de faiblesse, ou moins de facilités dans une matière ; et puis il y a, chance de la classe à plusieurs cours (quatre ici), les plus petits ! Ce " tutorat "occasionnel permet aux élèves d’accéder à un niveau de compétence supérieur.

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Le courrier électronique
La classe dispose d’une adresse électronique et en use journellement. Il s'agit de s'organiser pour pouvoir traiter l'abondant courrier reçu. C'est une tâche quotidienne, mais combien riche de sens et de découvertes. Un regret : peu d'écoles répondent aux courriers que nous leur envoyons ... qu'est-ce que la communication ?

. types d’échanges
Les échanges, fort nombreux, plusieurs par jour, n’ont pas toujours les mêmes interlocuteurs. On échange :
    D’élève à élève,
    D’élève ou groupe d’élèves à groupe d’élèves,
. des questions, par exemple la vie de nos correspondants handicapés de Lyon,
. des recettes, des renseignements comme pour la rédaction de notre journal local,
. des énigmes et des défis,
    De classe à classe pour la rédaction de textes à thèmes, ou de jeux de langue ou de poésie,
    D’enseignant à enseignant
    De la classe au monde extérieur, avec des sympathisants, des chercheurs, de la famille … et parfois des étrangers ?

Certains courriers ne nécessitent pas de réponses. Les courriers personnels sont remis directement à leurs destinataires.

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Notre site web
. apprentissage de la citoyenneté
Après avoir été hébergé par Microsoft en 1997 et 1998, la classe de cycle III gère maintenant de façon coopérative son site web, en direct et surtout en temps réel : amélioration de l'existant, ajouts de rubriques, de reportages ou d'articles, de liens ... C'est l'occasion d'un apprentissage de la démocratie, le groupe ayant la responsabilité d'un bien collectif qui a une grande valeur pour nous, héritage de ses "anciens" puisqu'une partie du groupe se renouvelle chaque année, les CM2 partant en sixième et des plus jeunes venant s'intégrer.

. Gestion en direct
Il est important que les élèves soient au plus près de la réalisation des pages web. Autrement, il risque d'y avoir un décalage entre leur production et ce qui est publié. Ce serait une trahison de leur travail. Si il devient différent de ce qu'ils ont préparé, quel serait l'intérêt de continuer à se donner du mal pour écrire correctement ? L'intérêt aussi de publication sur notre site, c'est que nous allons pouvoir l’améliorer autant que nous voulons, quand nous voulons, en fonction de notre propre relecture ou des remarques de nos lecteurs ; par opposition au cd-rom qui est un produit fini et intouchable, qui une fois qu'il est gravé va s'empiler dans un coin du bureau, et qui comme il ne peut plus être corrigé risque de davantage porter l’empreinte du maître.

. Gestion en temps réel
Souvent, un élève en difficulté a du mal à se projeter dans l'avenir. Il a du mal à mesurer l'impact de son travail. Si il produit un travail, il faut donc qu'il y ait possibilité de retour (feed-back) le plus vite possible, pour qu'il puisse faire l'adéquation entre l'effort qu'il a fourni (et lui plus que d'autres), et les satisfactions qu'il peut en retirer. Il est important aussi qu'il ne soit pas obligé d'attendre la FIN de son travail pour commencer à le publier. Ce serait encourager le petit travail vite fait par rapport à un long travail de recherche et de mise en forme. Ce serait aussi démobiliser les élèves plus habiles qui ont terminé leur partie bien avant les autres. Citons l'exemple d'un travail collectif réalisé sur l'alphabet. Après avoir bâti le plan et fait une mise en commun des idées de façon collective, chaque élève a pris en charge une lettre. N'est-ce pas démotivant de devoir attendre le dernier travail du dernier élève pour publier ce qu'on s'est dépêché de faire il y a longtemps ?

Cette autonomie pour la mise en ligne ne doit pas devenir un travail où la technique prend le pas sur la maîtrise de la langue, qui elle est au programme. Nous avons donc toute une organisation pour que l'élève suive toutes les étapes de la mise en ligne, gère ses fichiers de textes ou d'images, sans perdre son temps d'école à transformer des formats ou transférer des fichiers.

Les élèves ont plaisir à parler et à montrer ce qu’ils font. Ils ont développé un sens critique. Qu’il est bon d’enseigner à des élèves qui savent à quoi ça sert d’apprendre !

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Architecture et contenu
. la page d’accueil
avec un quatrain écrit à l’occasion des netd@ys 99 pour la salle informatique des amis suisses de Martigny.
. notre école
situez Névache, venez visiter notre école…
. les reportages
Nous appelons reportage un document élaboré, avec illustrations. Un reportage peut naître de différentes façons.
Avec les élèves, nous décidons parfois d’un thème qui pourrait intéresser d’autres lecteurs et nous le travaillons. En voici deux exemples.

L’origine du nom Névache L’an dernier, à la fin d’un courrier, les élèves ont eu la surprise de déchiffrer le mot " Berck ". Pourquoi est-ce qu’ils ont écrit ça à la fin ? se sont-ils interrogés. J’ai dû leur expliquer que c’est le nom de la ville où ils habitent. Ah bon ? C’est rigolo comme nom ! Et Névache, ça n’amuse jamais les touristes ? Et à propos, pourquoi notre village s’appelle-t-il Névache ? Recherche intense, d’abord dans les têtes, puis dans des livres. Ca y est, on sait pour Névache … et si on faisait deviner aux autres ? Les élèves ont donc rédigé les bonnes réponses, puis ils ont commencé à inventer d’autres solutions ! Au bout d’un moment, on a arrêté, parce qu’il y avait toujours de nouvelles idées.

La Clarée : notre rivière victime de l’injustice ! Cette année, en voyage scolaire, nous devons partir en Touraine rendre visite à nos correspondants, qui ne sont encore que virtuels. Bien sûr on s’intéresse à la Loire. Et notre rivière ? N’est-elle pas jolie ? Lors d’une séance de ski de fond, nous prenons appareil photo et magnétophone pour un peu la présenter. Et puis d’où vient-elle ? Et où va-t-elle ? Et d’où vient son nom ? (nous sommes devenus des spécialistes d’étymologie) Bref, il y a plein de choses à dire et à découvrir …

Certains reportages viennent en réponse à d’autres reportages d’autres écoles : la sculpture des neuf vaches, le tour de France en poésie, le ski de fond …

On peut dire qu’on ne s’ennuie pas !

. journal local
Nous sommes chargés " La page des écoliers " dans le journal trimestriel du village " Savoir Si ". Pas d’illustration dans cette partie pour des raisons de place et de temps de chargement.

Un historique des voyages réalisés depuis 1984, et des comptes-rendus à partir de 1998.

Des textes écrits par les élèves.

Il manquait une partie d’expression libre n’ayant pas forcément de rapport avec l’école ou la vie à Névache.

Il est nécessaire de réfléchir à ses pratiques, de pouvoir les expliciter, et de pouvoir les confronter avec d’autres enseignants et amateurs… j’attends de vos nouvelles ! :=))

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Une activité en mathématiques : la situation-problème
Parmi diverses activités mathématiques réalisées avec le concours du multimédia (plans, tableaux, schémas, représentations graphiques, géométrie …), en voici une qui apparaît à première vue moins liée à ce support spécifique : la situation problème.
. motivation
Un beau jour est arrivé dans notre boîte aux lettres électronique un problème, en forme de défi, envoyé par les élèves de Berck sur mer, mettant en jeu les marées, la règle des douzièmes ( ?) … Branle-bas. Lecture, discussions. Explications sur les marées, les fractions pour les CE2 et les CM1. Et puis, après recherche individuelle, eurêka ! Un élève trouve la réponse, la rédige, et l’envoie immédiatement. Quelques jours plus tard, nous recevons les résultats : Lyon a été plus rapide, mais notre solution est plus précise !
Puis nous recevons un autre texte de Strasbourg, puis de Sainte-Foy l’Argentière, etc.
. appropriation de l’exercice
Nous aussi on veut inventer des problèmes ! Après un foisonnement d’énoncés, nous arrivons à chercher des textes qui soient un peu intéressants, et qui aient un rapport avec notre région. Ainsi naissent des problèmes sur les loups des Orres (deux élèves en arrivent), puis un problème d’hélicoptère tombant sur un glacier. Ce dernier est le fruit d’une recherche assez approfondie d’une élève : les chiffres donnés proviennent de la B.T. nature "Le Glacier Blanc Le Glacier Noir ". Glaciers qui se trouvent à 18 km de Névache.
La classe de non francophones de Montreuil fait même appel à tous pour recevoir de nouveaux problèmes, il paraît que ceux des enfants sont mieux que ceux des livres !
. confrontation : délocalisation de la classe
Enfin des moments d’abattement pour  ... , brillante élève de CM2, qui côtoie et domine scolairement les mêmes camarades depuis la maternelle. Un jour, elle bloque sur un problème. Pleurs. Elle qui ne connaissait comme émulation que la satisfaction du travail bien fait se retrouve dans la situation de l’élève qui ne comprend pas, alors que des pairs, bien qu’ils soient à des centaines de kilomètres, ont déjà trouvé la solution. Une discussion difficile s'engage entre le reste de la classe, maître compris, et elle. Il faut aussi accepter de ne pas savoir tout faire, de ne pas toujours réussir ce qu’on entreprend, de n’être pas toujours le meilleur. Préparation importante pour le passage en sixième de nos élèves qui n’ont pas encore été confrontés à bien des difficultés de la vie, scolaire en particulier, et qui vont se retrouver dans la grande ville de Briançon, demi-pensionnaires, faisant des journées d’adultes, de 7 heures à 19 heures avant de rentrer à leur maison, et se retrouvant dans un immense collège où les têtes connues sont bien rares.
Comme je regrette qu’internet n’ait pas encore existé quand j’ai eu pendant des cinq ans d’affilée un élève seul dans son cours. C’est quand même sympathique, de temps en temps, et cela n’exclut pas la solidarité, une petite compétition entre camarades du même âge, ne serait-ce que pour pouvoir se situer dans un groupe plus large, de se rendre compte qu’on n’est ni le plus nul, ni le génie universel.
Le travail scolaire délocalisé en temps réel est un outil de désenclavement pour l’école rurale.

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Un dossier inter-disciplinaire : la seconde guerre mondiale à Névache
Au mois de septembre 1997, le jour de la rentrée, une cérémonie officielle a eu lieu sur la commune. Les anciens résistants de l’Ain et du Jura, qui avaient remplacé les soldats de l’Armée d’Afrique pendant l’hiver 1944-1945, inauguraient un petit monument en souvenir de ceux qui sont tombés pour que d'autres puissent vivre.
Nous sommes partis à la recherche de ce passé récent et pourtant assez mal connu.

. nos moyens d’investigation
manuels scolaires
les 4 BT histoire Occupation, La Résistance, Déporté, La Libération
livres d’histoire sur la seconde guerre mondiale
monographies sur Névache
cd-rom encyclopédie encarta
cd-rom 2000 ans d’histoire de France
cd-rom " A la recherche de Teddy Bear ", une remarquable bande dessinée interactive
témoignage d’un ancien résistant en classe
témoignage des anciens, des grands-parents qui ont souvent du mal à en parler
questionnaire envoyé à des acteurs locaux de cette histoire
photos récupérées
lettres d’anciens maquisards
écoute et chant de " La Marseillaise ", du " Chant des Partisans ", de " Nuit et Brouillard " de Jean Ferrat, du " Partigiano "
tous les blockhaus environnants
des éclats d’obus retrouvés, y compris sur le pignon de l’ancienne école
des pièces de 1 F de 1943 et de 1945
" Liberté " de Paul Eluard
" Quand ils ont arrêté … , je ne me suis pas inquiété … " du Pasteur Niemöller
Le Journal d’Anne Franck
les actualités, en particulier le Journal des Enfants pour le procès Papon

. disciplines scolaires concernées
- lecture compréhension
- rédaction de résumés, de compte-rendus, de questionnaires, liens hypertextes, plans…
- poésie : lecture et composition
- histoire : la 2^e guerre mondiale, la France, l’Italie, L’Allemagne, l’Afrique Française, la Hollande (2 élèves sont Hollandais), établir une chronologie, travailler sur des documents historiques …
- éducation civique : les symboles de la France, la dictature et la démocratie, manifester sa sensibilité à l’égard des problèmes du monde…
- dessin
- géographie : l’Europe
- musique : écoute et interprétation

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